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浅析插图教学资源的开发策略
索引号:     来源:本站原创     发布日期:2006-01-06     浏览次数:4029

2005年“教海探航”征文

交流材料第47号

 

 

浅析插图教学资源的开发策略

 

    阅读教学中,插图作为特殊的对话成员应该发挥其作

用。本文探讨通过给插图命名、描述、配诗、写对联、修改和

再创造等途径和方法开发插图的教学资源,使课堂演绎更多的

精彩,让学生更加自主、自由地发展。

关键词  插图  开发策略

 

最近,对六年级一个班的学生作了这样的调查:你学过的课文配了什么插图?大部分学生感到茫然,少部分学生经过回忆,能勉强说出插图的大概内容。多次参加、观摩学校备课组活动,同组的教师坐在一起集体研究备课,大家你一言,我一语,讨论得十分热烈,老师们在研究挖掘本课教学资源的方法上提了许多有益的想法。可听来听去,没有一位老师谈及利用课文精美的插图这一资源的。

翻开一些教学参考用书,在教材分析、教法设计建议等方面也很少涉及“插图”的字眼,有关开发插图这一教学资源的文章也难得一见。

众所周知,栩栩如生的插图与文字相得益彰是苏教版小语教材一大特色。翻开课本,你会发现每篇教材都配有至少一幅插图,多则两、三幅。这些精美的插图令人赏心悦目,给人美的享受。而实际教学中,为什么教师、学生对课文精美的插图“视而不见”?或者,即使使用了,也只是蜻蜓点水,浮光掠影,在开发、挖掘插图这一教学资源的深度和广度上都远远不足。难道课文插图真的如三十晚上的兔子——可有可无?

新课程标准指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现代对话理论认为,作者与读者的关系,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样,读者与文本、编者(包括插图的创作者)之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。那么,插图——作为特殊的对话成员就不应该在阅读教学中被遗忘。教学实践中,只要教师善于挖掘这一重要的教学资源,就会让插图“活起来”、“开口说话”。因此,精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源,插图作为课文的一部分,理应发挥它特有的不可取代的教学功能。

一、命名——赋予插图鲜活的生命

名字,往往寄托人们美好的情感,传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意,而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深长的名字,往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来,仿佛一下子就有了生命的活力。

例如,在教学《碧螺春》一课时,教师设计了给课文插图命名的环节。学生经过思考后,有的从画面的主要内容出发,将插图命名为《采茶》;有的同学考虑到碧螺春的产地,将其命名为《江南采茶图》;还有的从画面内容想到人物的精神世界,起了个《憧憬》的名字。让我们来听听孩子的理由吧:画面上有个扎辫子、戴草帽的姑娘正出神地望着山村,那里桃红柳绿,青瓦白墙。她心里一定在想:我要用双手把家乡建设得更美丽。画面上采茶姑娘动作不一,有的忙着采摘嫩叶,有的正谈着什么,但他们心中都有一个共同的愿望,那就是通过劳动去创造幸福美好的生活。所以,我给图画起名《憧憬》。学生们的插图命名,不仅构想巧妙,而且言之有理,令闻者喜之不胜。

阅读教学中的对话,其实是学生、文本、教师之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞。在这种极富个性的对话过程中,学生千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式,决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的,决定了他们读书对话过程中的体验、感受不尽相同。给插图命名的过程就是学生与文本、图画、老师进行高质量的对话的过程。上例中从《采茶》到《江南采茶图》到《憧憬》,课堂上出现令人叫绝的精彩,审美情趣、审美创造在这里得到了极致的表现。

二、描述——展示插图优美的意境

插图有一个重要的作用,那就是帮助学生读懂文本,深入地理解文本内容和表达的思想感情,可以说插图是文本的补充。阅读教学中,在学生与文本进行对话的基础上,教师指导学生仔细观察插图,用准确生动的语言把插图优美的意境表达出来,可以达到学生自主和自由发展的目的。

例如,教学古诗《村居》和《宿新市徐公店》时,学生读着诗句,理解诗句的意思和体会古诗优美的意境会有许多困难。而课文中形象生动的插图就会一下子把学生带入生机盎然、充满童真童趣的田园春色之中。这时,让孩子们认真观察插图,然后用自己的语言把画面生动地描绘出来,学生就会入情入境,融入其中,仿佛自己也成了诗人或画面上的一名放风筝、捉黄蝶的一个儿童,从而很好地突破了古诗教学中引导学生体会意境的难点。我班的汪修平同学就是这样描绘《村居》的画面景色的:早春二月,春意盎然,鸟语花香。小草从被春雨浇灌得无比肥沃的泥土中探出了嫩绿的小脑袋,仿佛在欣赏这美好的春色。一阵春风吹过,堤岸上的杨柳摆动那纤细的柳条,宛如一个温柔的少女正梳理飘逸的长发。几个放学早归的孩子,趁着东风放起了风筝。他们一手拉着线,一手举着风筝,一边奔跑,一边高喊:“飞喽!飞起来喽!”天空成了风筝的世界,燕子、老鹰、蝴蝶……把天空点缀得格外美丽。小黄莺也过来凑热闹,它唧唧喳喳地叫着,好像在说:“我也和你比一比,看谁漂亮!”

三、配诗——挖掘插图内在的神韵

所谓神韵就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好,就必须发现这种精神,并且使它活泼、自然。同样,对于欣赏者来说,欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神,即神韵。笔者认为,给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句是挖掘图画内在的神韵的一个好方法。学生会调动一切感官,包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源,全身心地投入创作活动,灵感、顿悟会接踵而至。如果说配诗是架起图画和文本之间的桥梁的话,那么学生已有的知识信息储备则是这座桥梁的建筑材料。

下面是我班学生在课堂上创作的给插图配的诗句(均为苏教版小语1112册课文):

《司马迁发愤写〈史记〉》:

1、千古名著流于后世,万人览尽赞叹先人。(李雪瑞)

2、辉煌巨著载辉煌,万代流芳谱万代。(吴怡红)

3、刚正不阿犯颜极谏树一身正气上凌霄,矢志不渝大笔如椽成鸿篇巨制照尘寰。(穆然)

4、西汉史员,身怀大志;忍辱编史,藏之名山。(张慧萱)

5、因伸张正义蒙受不白之冤,好了不起;为实现夙愿忍受奇耻之辱,真了不得。(何泊宁)

《黄果树瀑布》:

1、黄果树瀑布如此多娇,引无数游客尽折腰。(郭凡)

2、飞瀑直泻成绝响,人间不见尘土扬。(张心妍)

3、宽幅如白练,震响九重天。(吴梦莹)

4、此景只应贵州有,他乡能得几回见。(张羽兮)

“同看一幅画,各自领其奥”。从学生的创作来看,他们或是围绕图画内容,或是紧扣文章主旨,或表达独特体验,或改编一些与画面内容相符、表现的神韵相近的名诗句。他们把对文本内在的神韵的理解感悟通过一句句闪烁着智慧火花的诗句诠释得淋漓尽致。捧着这些出自六年级孩子之手的“名句”,我这个做老师的在惊叹之余,更多的是对孩子的敬畏,对他们创造性的敬畏。试想,如果真的把学生写的诗句加进插图中,岂不是一幅绝妙的题诗画吗?这不就是我们阅读教学追求的最高境界吗?

四、写对联——表达插图悠深的情感

在历史的发展长河中,对联是我国人民创造的光辉灿烂的文化。如果把对联引入课堂,引领学生给插图写对联,既可以练习让学生对对子,又可以把插图悠深的情感表达出来。

下面是学生在课堂上围绕插图创作的对联:

《早》一课以“三味书屋”为横批写的对联:

1、读佳作佳篇,品书味书香。(郭凡)

2、古树下卧梅花鹿,书屋中出大文豪。(李英乔)

3、识尽天下字身正如松,读遍圣贤书学博似洋。(汪修平)

《真情的回报》一课:

1、付出真情,意外回报。横批:爱的桥梁(袁楚涵)

2、我心欢喜,订户微笑。横批:真情回报(任方圆)

3、用爱连接你我他,用情体现真善美。横批:人间真情(汪修平)

4、我投订户以桃,订户报我以李。横批:难忘的关怀(陆岩)

给插图写对联,无论是咏物言志,还是写景抒情,都要求作者有较高的概括力与驾御文字的本领。我的学生写的对联虽然还不太工整,但在我看来已属难能可贵了。他们的对联虽谈不上文情并茂,神形兼备,给人以思想和艺术美的感受,但已经能较好地表达出插图悠深的情感了,横批也起到了画龙点睛的作用。更让人高兴的是,给插图写对联,让学生产生了对对子的兴趣,他们在课后收集了许多的名联佳对,还仔细地研究了对联的字数、平仄、词性、内容上的特点,在班上掀起了对对子之风,从中学到了不少知识呢!还有什么比这种自发自为的语文学习更有效的语文教学呢!

五、修改和再创造——完善插图美好的创意

当学生与文本的对话达到水乳交融的时候,他们就会发现插图也有不足的地方,甚至发现插图也会有错误。例如,在学习《莫泊桑拜师》一课时,学生对文中的插图提出了这样的修改意见,认为桌面上应该画上一杯冒着热气的咖啡,因为文中明明写着“福楼拜喝了一口咖啡,又接着说……”这样,文章和插图才相符。学《白鹭》时,有学生对插图提出修改意见,认为书上的白鹭钓鱼图,如果能画出白鹭在水中的倒影就更逼真了,既能表现水田的清澈,也让人产生遐想——是不是白鹭在“对镜梳妆”呢?瞧,学生的想象力多么奇特呀!

虽说插图帮助了学生学习,但有时候,却束缚了学生的思维,形成定势,不利于学生的想象和创造。为了激发学生的兴趣,培养他们的创新精神,课堂上我还鼓励学生自己给课文配插图。教学《白鹭》时,我说:“同学们,如果让你给课文配上一幅插图,你会画什么呢?”一石激起千层浪,有的学生说:“我会画白鹭的栖息图,因为白鹭站在小树的绝顶,看来像是不大安稳,而它却很悠然,这种独特的栖息方式很有魅力。”有的说:“我喜欢晚飞时的白鹭,很有韵味。我还要画上一个落日,夕阳的余辉洒在白鹭的洁白的羽毛上,他们的羽毛都变成金色了,十分美丽。我还要画一个人,远远的、悠然地观看白鹭低飞,仿佛被眼前的美景所陶醉。正如作者所言,悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的一大乐事。”看,虽然学生没有用画笔把图画画在纸上,但他们的心里不是已经有了一幅美妙的图画了吗?

叶圣陶先生说:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他以适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”也有人说,教师是最重要的课程资源。我想,只要教师善于开发插图的教育资源,给学生“适宜的培育和护理”,让学生与插图进行亲密的对话,我们的课堂就会演绎出更多的精彩,学生就能更加自主、自由地发展。

 

 

 

 

 

姓名:金

性别:女

出生年月:19711

工作单位:江苏省连云港师专一附小

通讯地址:同上

联系电话:0518——2772288

邮政编码:222000

所教学科:语文

教龄:16

学历:本科

职称:小学高级教师

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