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巧设游戏情境 体验“生活数学”
索引号:     来源:本站原创     发布日期:2006-02-13     浏览次数:3272

   巧设游戏情境  体验“生活数学

——苏教版实验教材第一册“统计”教学案例

连云港师专一附小   惠 娟

 [案例]

江苏义务教育课程标准实验教科书一年级上册第九单元,《统计》片断。

(电脑展示动物聚会的情景图)

师:今天是大象的生日,很多客人带着礼物给他过生日,这么热闹的生日会,你猜“大象”想知道些什么?

1:想知道来了哪些动物。

2:想知道来了几只猴子,几只狗,几只猪。

3:想知道客人送了什么礼物。

4:想知道送来几朵红花、几朵黄花、几朵紫花。

师:小朋友真爱动脑筋,其实“大象”最想知道每种动物各来了几只,谁有办法让大象一眼看出?

生:可以让它们排好队,不要那么乱。

师:怎样排?

生:让猴子、小狗、小猪各排一队。

师:对,也就是可以把它们分类排,下面先请小组用学具理一理。

(指名学生在黑板上整理)

师:从整理的结果可不可以很快的看出每种动物各来了几只?

师:像这样把“客人”分类理一理的过程就叫“统计”。这节课我们就一起学习“统计”知识。(板书课题:统计)

师:看着这幅图,你能告诉大家什么?

1:小狗4只,小猪3只,小猴5只。

2:小猴来的最多,小猪最少。

3:小猴比猪多,小猪比小猴少。

4:小狗和小猴共9只,小狗和小猪共7只,小猪、小狗和小猴共12只。

师:小朋友真了不起,一幅这么简单的图,就有这么多的发现。那这样整理有什么好处?

1:比较整齐。

2:方便看出各种动物有几只。

3:方便比较。

师:从这幅图中,你还能帮大象统计什么?

生:还能统计花。

师:你真会观察,那么我们可以把这些花按什么来分类整理呢?

生:按颜色来整理。

师:有哪几种颜色的花?请小朋友把花贴在课本上。(学生操作)

师:(展示学生贴的图)看了这幅图,你发现了什么。

生:我发现了红花有5朵,黄花有4朵,绿花有3朵,紫花有2朵,我发现了……

师:老师根据这张统计图,画了一张表,你能填吗?

师:看了这张表,你能提出什么问题?

1:红花和黄花一共有多少朵?

2:绿花比紫花多几朵?

3:四种花一共有多少朵?

4:什么花最多?什么花最少?

师:大象为了感谢大家帮它统计,想请大家吃水果呢!它来到水果店里一看,呀,这里的水果又多又新鲜,有苹果、梨、西瓜、桃子、草莓,可它不知道小朋友最喜欢吃什么水果,该怎么办呢?

生:可以统计。

师:大家愿意帮大象的忙吗?

(小组活动:将每人最喜欢吃的水果以小组为单位整理在虚线框里,再将小组的统计结果填在书上的统计表里。

师:请各组长汇报并展示统计表。

(用电脑显示统计表,现场记录结果:苹果7人,梨3人,西瓜8人,桃子6人,草莓16人)

师:看着这个统计表,如果你是大象会怎样买水果呢?

1:每种水果都买,因为每种水果都有小朋友喜欢吃。

2:我认为草莓要多买一些,因为我也最爱吃草莓。

3:我同意,大家最喜欢吃草莓,不喜欢吃梨,所以草莓要多买一些,梨要少买一点。

4:我认为这样既可省钱,又可以满足大多数人。

师:你们说的都挺有道理。既懂得为集体着想,还懂得省钱,下次就派你们去买水果,好吗?

[反思]

以上教学过程,学生学得主动积极,在过生日实践活动中,掌握了最初步的统计知识和方法,较好地体现了学生的主体地位,为学生全方位的积极参与创造了条件。反思整个教学过程,我认为关键在于把数学和生活融为一体,较好地体现了“学生的数学学习内容应当是现实的”这一基本理念。

1、从生活情境引入,将生活问题转化为教学问题

早在20世纪80年代,就提出了“题材内容生活化”,即教学内容应该来自学生的生活空间,应该从学生的生活实际出发实施教学。美国教育家布朗及其合作者作为,“学习的环境应放在真实问题的背景中,使它对学生有意义”。这里的真实问题的背景显然大部分是指实际生活或者模拟的实际生活。小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物现象充满好奇。教师就要紧紧抓住这种好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,论疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。

在上述教学过程中,教师先从学生最熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的过生日这一事件,符合低年级学生的年龄特点,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生在课的开始就处于积极的学习状态,为新课的学习酝酿了良好情绪。从猜猜大象家来了哪些客人开始,让学生初步体验数据的收集整理,描述和分析,通过学生的操作与实践去发现、经历和体会分类整理的过程,从而形成表象,激活了学生的创造力、想象力和表现力。同时,有利培养学生数学的情感,使学生真正成为学习的主人。

2、运用数学知识解决生活问题,使数学问题生活化

1)数学问题生活化

让学生在生动具体的情境中学习数学是“标准”的重要理念之一。设计学生喜欢常见的小动物和各种鲜花,更能吸引学生的注意力,唤起学生对数学亲切地情感,激发他们的思维。同时,给学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围,激发学习兴趣,更能体现“生活数学”的优势。如设计“看着这幅统计图,你能告诉大象什么?”让学生借助语言和同桌交流、全班交流的形式反复描述,既提高了学生的语言表达能力又有利于操作表象的形成,使数学问题更加生活化。

此外,爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。设计“从统计表中,你会提出什么问题?你还能提出什么问题?”这样具有开放空间的问题,鼓励学生敢于展开思维的翅膀,大胆的提问,训练学生的求异思维,培养学生问题和从统计图表获取知识的能力。

2)解决实际问题,感受数学的意义

人人学有价值的数学这是“标准”的基本理念之一,本片断的教学注重从学生的实际出发,设计买水果的情境,启发学生把数学知识和生活实际紧密联系起来,让学生体验“生活数学”,学会通过统计获取信息,解决问题,体现了“数学来源于生活,生活中处处有数学”的思想。

在整个教学过程中,学生对买水果有着不同的想法,并敢于各抒己见,表现出对价值观的不同认识,这样的数学不仅仅关注学生知识的掌握和能力的发展,更关注学生在数学活动中表现出来的情感、态度和价值观。那一句句“我认为”充分体现学生的主体作用,同时教师那一句“你们说的都挺有道理的,既懂得为集体着想,还懂得省钱,下次就派你们去买水果,好吗!”起到了良好的主导作用,并渗透着爱集体的观念教育,师生“双主体”作用得到有效发挥,教师与学生、学生与学生间的思维交流碰撞出自主探究的火花。

这样的教学,把生活经验数学化,把数学知识生活化,努力做到人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不仅使学生体会数学与生活的密切联系,体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,还在创设的游戏情境中,使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而体现“生活数学”的无穷乐趣与力量。

 

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