应征稿件（音乐）

让学生愉快地参与

            ——浅谈教低年级乐理知识的点滴体会

                             连云港师专一附小 王兰珍

简介：本人1980年参加工作，论文多次在省市获奖。通讯地址：连云港市龙河北路124号（222006）电话：0518-5834329

随着新一轮课程改革的不断推进，音乐新课程的改革也和其它课程一样在有条不紊地实践着。《课标》提出了音乐教育改革、创新、全面推进素质教育的具体要求，倡导以学生为主体的教学理念，强调了自主性学习的原则。在执行新课标的教学实践中，就教学乐理知识这一环节来讲，一方面由于它比较枯燥乏味，缺少趣味性，许多学生不喜欢听；另一方面它不象语文、数学那样有经常性的考查、考试。学生记不住，许多知识夹生率很高。要想在教学方法上有所突破和创新，就必须营造师生间平等和谐的良好氛围，引导学生愉快、积极、自主地参与学习。那么怎样才能把枯燥的理论知识变得生动有趣，通俗易懂，使学生勤学、乐学呢？下面就从几方面来谈谈自己的点滴体会。

一、营造气氛，让学生愉快地参与

良好的氛围是为学生提供充分自由的活动空间和时间，可以使学生在音乐学习中消除恐惧心理、鼓励、帮助学生进行大胆的尝试，充分展开自由地想象力和表现力。如在教学活动中，我首先播放一首《春天来了》的歌曲，让学生反复倾听，展开想象，不要对他们提出问题而要鼓励、引导他们充分发挥想象的空间，在音乐的气氛中展开自由的想象。就这样给学生营造一种亲切、不受约束的良好氛围，使他们保持一种游戏式的情绪，唤起他们的想象力和学习兴趣，使他们愉快地参与。于是我抓住了低年级学生天真活泼、易于接受新鲜事物的特点，开始引导学生认识唱名的训练，利用一些小动物教具来代表七个唱名，把五线谱比作音乐大楼，用故事引导学生学习，用“小动物回家”的游戏来帮助他们认识唱名及唱名在五线谱上的位置。如故事《快乐的音乐大楼》，月亮消失在地平线上，勤快的大公鸡抖动美丽的翅膀，扬起动听的歌喉。有意地让学生认识第二线的基本音阶；小熊晃动着胖乎乎的身体，摇一摇打开了音乐大楼的门（下加一线位置），小动物们在自己的窗口露出了可爱的小脑袋，让学生记住各唱名在各自的位置上，快乐的一天开始了。

二、利用儿歌、顺口溜，让学生愉快地参与

儿歌、顺口溜读起来具有朗朗上口，易懂、易记的特点，很受学生欢迎。为了帮助学生记住五线谱中的音符，我编出顺口溜让学生读；一二三线mi、soi、si，一二三间fa、la、do；下加一间中音re，下加一线do、do、do；要知低音向下看，要知高音往上找”。如在教附点音符时，也是利用顺口溜：“附点、附点小不点，象颗豆豆不起眼，我在音符右边站，它们的音符增一半”。在讲断音记号时，“•”我说：它也象一颗小豆豆，只不过它是在音符的上方或者下方，“       ”表示加了该记号的音要唱得短促而有弹性，象只小猴蹦蹦跳。这样学生的兴趣大增，既学得快、又记得牢。

三、用猜谜语的形式，让学生愉快地参与

小学生非常喜欢猜谜语，它不仅会使学生的发散性思维得到训练，还会使课堂变为活跃。比如三年级《长吧，小孩》这一课中的反复记号。我就说：“四条线分两边，中间还有四个点，如在歌曲中见到它，请你再来唱遍”，边念边请学生到黑板上画一画（其他学生在书本上画）。这样学生很快就认识了反复记号“‖  ‖”然后接着说：如果没有前面的这样一个“‖ ”表示应该从头反复，这个“‖ ”便省略不写了，学生不仅理解了反复记号的作用和意义，还激发了求知的学习欲望。

四、用恰当的比喻，让学生愉快地参与

小学生的思维一般以形象思维为主，形象的比喻对小学生学习乐理知识能起到事半功倍的效果。如在讲解延长音记号时，先让学生自己说说看象什么？然后再解释说：“它好象是眉毛下面的眼睛，多漂亮啊”！再比如在辨别音的长短时，我让学生在课堂上模仿平时生活中的长音与短音，于是学生便能模仿出好多象火车的鸣笛声、上课的铃声、小闹钟的滴答声、汽车的发动声、老虎的吼叫声等。当学生对这些音的长短发生兴趣时，及时地引导他们愉快地参与到学习音符的记号上来，懂得以一拍音符为基础，来辨别它们的长短，用小快板的形式来帮助他们记忆。四拍音符画个圈“0”，二分音符插上杆 “    ”记清左下右上方“        ”，四分音符象蝌蚪“   ”八分音符带尾儿“   ”两个半拍手拉手“    ”，好朋友们坐一块“      ”这样惟妙惟肖地介绍，把枯燥抽象的音符变得可爱、实在、学生易懂易记。

五、运用体态律动，让学生愉快地参与

小学生生性好动，注意力难以集中，想让他们端端正正地坐着听讲，他们会觉得累、没意思，我在授课时适当地加入律动。如讲拍子、拍号时，可以向学生示范二拍子、三拍子的指挥图式，让学生当“小小指挥家”；又如常用速度标记“慢速、渐强、 渐弱、原速”，我就用火车的“启动→飞驰→渐慢→到站”的过程来让学生边演唱、边用身体当“火车”、手当“车轮”进行，“启动→飞驰→渐慢→到站”过程的动作演示。使学生深刻理解这速度标记的含义。再比如：力度记号“mf与f、 mp与p”的教学，我向学生指出它们是相对的而不是绝对的，是指在同一作品中而言的，因为在某一作品中的“f”是那样强，而在另一作品中就可能变为“mf”，这与作品本身所表达的情绪有关。接着，我边演唱《大雨和小雨》，边用手势表示“mf与f、 mp与p”，让学生真切可信地懂得其含义。又如唱《牧羊女》这一课时，提示学生按乐句自然的换气，第一、二、四乐句做到歌唱时气息平稳，声音连贯流畅，第三乐句要唱得轻松活泼，尤其是歌声在接连模仿着羊叫时，我要求学生运用“f与p”不同的力度，唱出白羊轻快而又温柔的欢叫声和牧羊女对美好生活的歌唱，及时提示学生控制好音量，唱得既优美又富有弹性。同时还可根据歌词内容及音乐节奏引导学生自编动作。通过这样的结合，当场听讲，当场练习，使学生愉快地参与到学习中来，又使他们“品尝”到学习的“趣味”，学生又何乐而不为呢？

总之，妙趣横生、有趣味的方法很多，只要教师巧于设计，运用多种手段，寓教于乐，加强课堂的趣味性，让学生易学、乐学、善学。定能使乐理知识教学变得生动有趣，做到学乐理为唱歌；在唱歌中学乐理，使学生愉快地参与到学习中来，使他们掌握乐理知识的能力及音乐表现力都得到不断地提高。