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懒人也会有“懒福”
索引号:     来源:本站原创     发布日期:2006-02-14     浏览次数:2941

           懒人也会有“懒福”
                ——由一节数学课说起

    我曾经看到过这样一篇文章:
    我是小学数学教师。前年我教一个班数学课,还兼任全校的少先队辅导员。少先队工作忙,没有时间辅导数学,我就在班里挑出两位学得较好的同学,要其他人有问题先问他们,他们解决不了,由同学们讨论,再解决不了才问我。这样做了一年,我以为自己下的功夫不多,全镇性的考查会上不去,但结果一出来,我的班居然反倒占了全镇前十名中的五名。第二年,少先队的工作减轻了。我想,去年我的懒办法取得了好成绩,今年我勤快一点,肯定拿高分,在全镇前十名中占它七八名。结果,我取消了学生辅导学生的办法,事事亲为。学年终一检查,我的学生只占全镇前十名中的两名了。
    第二件事情,是我主持孩子们做仪仗队操表演的训练。训练中,我根据自己的方案,逐条逐条地教学生。但他们接受很差,还和我顶撞起来,说我的队形设计得不好。当时我没好气地说,那你们来试试看。想不到,第二天,收到了他们做出的种种队形设计。我高兴极了,就把这些设计展示出来,让学生们评论,并采用了其中的一条。后来大家训练得很好,而且获得了全镇仪仗队比赛的第二名。
    小时候,我爸爸说我懒人有懒福。上面的两件事情,是不是也说明我真的有懒福呢?
   (摘自广东茂名市南区公馆中心小学莫云老师的《懒人有懒福吗》)
    读完了这个故事让我眼前一亮,令我想起了自己一次新授课的教学经历,事情是这样的:
那是一年级上学期的一节《和是8的加减法》的新授课,本课的教学是在前面一节课一图两式的基础上,通过一图四式组织学生学习,使学生学会8的加减法计算,初步建立相应的加、减法算式之间的联系。
    在一个班教学时,我紧跟教材的安排,在教学初直接出示游泳图,让学生仔细观察游泳图,说图意、提问题,虽然教材例题图为学生提供了许多信息,但由于我过分的依从教材的安排,只是把注意力集中在男生和女生这个方向上,从而使多数学生理所当然想到算式3+5=8和5+3=8及相应的减法算式,不再去考虑其他的信息。紧接着在“试一试”中解决2+6=8及相关的算式,而其余的和是8的算式则是在“想想做做”中通过练习解决(因为学生完全可以利用有关8的分与合的知识独立完成),最后为了使学生能对本节课所学的内容能够有一个清晰的认识,教材安排了第6题,通过蝴蝶图整理出所有和是8的加法算式及相应的减法算式,为本节课画上一个句号。
    可以说整节课,流程非常顺畅,事事亲为的我为学生的学习过程早已铺垫好了一切,我自己的感觉是多数学生能通过这节课详细的教学,对“8的加减法”有一个全面的认识和掌握。
    于是到第二个班教学时,我仍打算采用这种方法。教学中,我根据上面思路,逐步逐步的教学生。可班级里几个善于思考的孩子,却不满足于我给出的解题方向,他们大胆的发表自己的看法,指出在游泳图中还可以根据小朋友是否带泳圈,是否在水中和是否戴泳帽提出不同的问题,并列出和是8的不同算式。哪里知道他们的得意之举却给我带来了麻烦,完全打乱了我预先设定好的教学思路,使本应在下面教学中才出示的算式提前出现,一时间慌了神的我不知如何是好,脸涨得通红,尴尬得站在讲台上。
    过了一会儿,一个念头在我的脑海中闪过,索性这次我就偷偷懒。于是,我在出示主题图后放手,完全尊重学生的思维,让学生充分发掘图中所蕴含的信息,分别从男女、在岸上或水中、是否有泳圈、是否戴泳帽这几个方面提出问题,列出不同的和是8的加法算式及相应的减法算式。没有想到的是学生的兴趣却异常地高涨,就连在平日里不太爱发言的小朋友也非常地投入,结果一节课上下来,我几乎没有因为哪个小朋友不注意听讲而被点名,这是怎么回事,不会是一种热闹的表象吧?学生能掌握多少呢?一串问题在我的脑中浮现。
    课后我把我的疑虑和担忧告诉了办公室几位老教师,他们却说那可不一定,你对这两个班就这个内容考查一下,不就知道了吗?结果,测试结果出来后,我大吃一惊,居然是第二班的情况好很多!
    这是为什么呢?
    这些例子都出乎我们的意料,它们都是反习惯的教学,却恰到好处地正确的反映了实际,收到了意想不到的效果。这不禁让我深深地触悟到,“教育面对的是人”这句话的深刻含义。作为教育者的我们,面对的是一个个活生生的个体,他们有自己的主观意志,和自己的想法,我们不可能像裁缝一样为孩子们剪裁,像理发师一样替孩子们修剪,这些只是改变孩子们的外部,而我要做的是改变孩子的自身,我们所做的一切只有通过孩子们自己去完成。因为作为生命体的人,拥有自己的主观意志和他的发展的自然意志,我们教育者必须适应他们合理的主观意志和自然意志,也就是孩子们的天性。只有这个时候,我们的工作才是最有效率的,否则,我们的工作,很可能起到相反的效果,就像上面的两个例子中提到的那样。所以,我们要时刻记住自己是孩子们发展的服务者,而不应该成为他们学习的羁绊,阻碍孩子们的发展。
    但在实际教学中,我们又是怎样做的呢?我们总是想当然的认为只有教育者的设计、想法、思路……,才是正确的、完美的,置孩子们的意志于不顾,唯教育者意志的设计,对孩子们任意“剪裁”、“修剪”。我们的孩子们在这种违背主观意志和自然意志的教育下,低效率的学习着。表面上似乎孩子们在这种模式下学到了知识,但细细比较一下你就会发现,事实上他们学得很不开心。既然我们可以稍稍偷会儿“懒”,又让孩子们学的开心,为什么还要这样死板教条的工作呢,即累了学生,也累了老师。何不两全齐美,给孩子们找双合适的“鞋”,放手让他们在知识的大路上忘我地自由前行呢!
    但放手并不等于放任,那我们该怎样去做呢?
    首先,我们要让学生进行“初步的感知”。间接经验与直接经验是儿童学习的基础,而间接经验可以转变为直接经验,所以学生的学习应该在直接经验的基础上展开。作为老师,在精选示范知识时就要考虑到儿童的接受特点,要为儿童所喜爱,比较容易进入儿童视界。同时,学生的学习任务要相对确定,提出的问题要相对的简明扼要。其实,学生的“初步感知”是在上一次课结束时就已经开始的,这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活,表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始时,教师对学生提出问题,让学生通过小组讨论或全班讨论,同时教师对讨论进行巡问,就可以获得学生“初步感知”的现状,并为下一阶段的进一步感悟、引导以及对教学设计及时的作出调整。
    其次,我们要让学生有“进一步的感悟”。通过示范、讨论或相关练习,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵并发现知识生成的初步或基本的规律,拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法,使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的感悟有两个层次。一是学生对知识感悟透彻,既能意会又能言传;另一个则是处于领悟的朦胧状态,只能意会不能言传。因此,在感悟的层次上必须把握住一个“度”。如实验教材一年级数学《乘法的初步认识》的教学,关于“几个几”的知识,小学一年级的学生没有必要弄懂“份数”和“每份数”含义,只要懂得“‘几个几’就可以写成‘( )×( )’或‘( )×( )’”就可以了。
最后,我们要让学生的知识有“一定的拓展”。通过对已有知识的成功感悟,让学生的求知欲和探究的精神得到张扬和发挥。如在教学《认识图形》一课后,打破课堂的广度界限,在学生对几种图形的特点有进一步感悟的基础上,花一节课时间让学生对这几种图形的区别和联系展开讨论,使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后,其领悟水平是可以再提升的,提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中,学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染,在分享同伴学习成果的同时,每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力,课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面,这就是这种课堂教学的无限魅力。
    由此可见,我们的学生本身就具有无可限量的学习能力,那么为什么学生会越学越“懒”呢?原来是被“勤快”的老师们给“惯坏”了,要想彻底地改变这种局面,使我们的学生重新“勤快”起来,老师有时也需要做一个聪明的“懒人”。
    不信你就试一试,懒人也会有“懒福”的 !

连云港师专一附小        惠娟

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