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预设与生成
索引号:     来源:本站原创     发布日期:2006-02-17     浏览次数:4095

      预设与生成
          
──师专一附小 

【案例】那是一节公开课,内容是《小露珠》。当学到第五小节“小动物们都很喜欢小露珠。”时,我本来的教学设计是:学完前面小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对小露珠说的话后,把第五小节直接读一遍就过去。可刚读完这一节,突然有一个学生站起来问:“老师,这一小节可不可以放到文章的开头去呢?”我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些突然。我刚想说话,下面立刻有一些同学回答他:“不行!”学生立刻很安静,似乎在等待着我这个裁判给予裁决。下面听课老师很多,不能犯简单武断的错误。急中生智,我把这个皮球踢给学生,“你真聪明,能提出这么好的问题,说明你很会读书!”我微笑着表扬提出问题的学生,“同学们,你们怎么认为的呢?请大家分小组讨论一下。”这样,让学生自己感悟、辩论,从而也给自己赢得了思考的时间。
【反思】下课了,当我与听课老师交流心得时,听课老师一致说这一部分设计较好。我在脸红之际庆幸自己幸亏没以先知先觉自居,没有把答案直接告诉学生,更庆幸自己没有把学生拉着按预设的教案走……无意间使预设走向了生成。
生成的课堂观,是以动态生成的观念来认识课堂教学,以教学活动中师生交往、积极互动、共同发展,教师在随机应变中以充分尊重学生主体性的方式来推进教学过程。教师应遵循学生的需要和状况来设计课堂教学,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习,应根据课堂教学进程中出现的没有预设的情况,及时调整课前的预设,给学生腾出时间,让学生在共同探究中享受生成。

                                                郭楠

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