预设与生成
　　　　　　　　　　──师专一附小　

【案例】那是一节公开课，内容是《小露珠》。当学到第五小节“小动物们都很喜欢小露珠。”时，我本来的教学设计是：学完前面小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对小露珠说的话后，把第五小节直接读一遍就过去。可刚读完这一节，突然有一个学生站起来问：“老师，这一小节可不可以放到文章的开头去呢？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我刚想说话，下面立刻有一些同学回答他：“不行！”学生立刻很安静，似乎在等待着我这个裁判给予裁决。下面听课老师很多，不能犯简单武断的错误。急中生智，我把这个皮球踢给学生，“你真聪明，能提出这么好的问题，说明你很会读书！”我微笑着表扬提出问题的学生，“同学们，你们怎么认为的呢？请大家分小组讨论一下。”这样，让学生自己感悟、辩论，从而也给自己赢得了思考的时间。
【反思】下课了，当我与听课老师交流心得时，听课老师一致说这一部分设计较好。我在脸红之际庆幸自己幸亏没以先知先觉自居，没有把答案直接告诉学生，更庆幸自己没有把学生拉着按预设的教案走……无意间使预设走向了生成。
生成的课堂观，是以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生交往、积极互动、共同发展，教师在随机应变中以充分尊重学生主体性的方式来推进教学过程。教师应遵循学生的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，应根据课堂教学进程中出现的没有预设的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出时间，让学生在共同探究中享受生成。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭楠