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生态互动的师生关系
索引号:     来源:本站原创     发布日期:2006-01-06     浏览次数:3320

          生态互动的师生关系


内容摘要:现代教学中,师生间应呈现一种“对话”关系,即:生态互动的师生关系。鼓励、沟通、肢体语言、寻求帮助,则是教师在教育教学中营造生态互动的师生关系行之有有效的方法和手段。
关键词:生态互动  师生关系

    心理学的规律告诉我们,只有在轻松、和谐的教育环境中,学生的思维才能充分发展,身心才能健康发展。美国人本主义心理学家罗杰斯认为,教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系,有利于教师学生之间形成人际关系的某些品质。语言是交流的主要工具,而交流又能激发人的思维和创造。师生间呈现一种“对话”关系,师生不再是“甲方”为“乙方”,或是“甲方”关于“乙方”,而是“甲方”与“乙方”平衡的生态存在。以下我将就如何创设生态互动的师生关系,谈谈我个人在教学中的一些体会。
    一、鼓励——生态互动的前提
    成长需要激励,面对失败或成功的结果,孩子最需要成人的安慰和鼓励,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定,教师拿起表扬的武器,就能减少学生失败后的灰心,增加学生成功的信心。教师应善于发现学生的优点和特长,并给予及时的肯定和鼓励。
    例如在我接班的学生中,有一个学习有困难的学生,上课不听讲,作业也不做。第一天上课,我便留心这个学生,我让他回答最简单的问题,并加以表扬肯定:“我们班的XX同学现在做得真好,如果能坚持下去就更好了。”当然,对于这样一个学习有困难的学生,仅仅这一两句表扬是不行的,必须坚持下去,抓住他身上的“闪光点”,不断地加以肯定,让他感觉老师喜欢他,他还是有可取之处的。在教学中慢慢地培养他学习的兴趣,长此以往,这个学生也能积极地回答问题、写作业了。
    当然,多使用鼓励性的语言并不等同于滥用鼓励性语言把这个学生的优点夸大其辞,造成学生的盲目自信就不好了。鼓励要掌握一个尺度,且学生身上确有此事,这时的教师要像伯乐一样,识别千里马,更要像一个刨金者,善于发现学生身上的闪光点,知道这个闪光点的价值,让每个学生都能得到表扬,得到肯定,获得成功的体验。
    体验成功,是培植自信的方法,当学生获得成功后,因成功而产生的自信心,有利于形成追求新目标、新成绩的新动力,随着新成绩的取得,心理因素再次得以优化,从而形成发展进步的良性循环。教师的表扬和激励能增加学生成功的信心,光荣与梦想是人进步的动力,每一个学生都希望自己是成功者,都期待着肯定和赞誉。作为教师应该珍惜学生心灵深处的渴望,利用一切机会,让学生体验到成功,感到教师对他们的爱,从而促进生态互动的师生关系的形成。
    二、沟通——生态互动的必要方法
    陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,去体验他们的感觉,这样,便有惊人的奇迹发现。师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园,您立刻觉得是和小孩子一般儿大,一块儿玩,一块儿做工,谁也不觉得你是先生,您便成了真正的先生了。语言是交流的工具,只有多和学生进行语言交流,才能增进师生间的生态互动,才能了解学生,知道学生在做什么。
    我的班上有一个性格内向的学生,不怎么爱回答问题,通过作业我觉得这个学生对所学知识的掌握还算可以,可是一到考试,成绩就上不去,甚至于很差。于是,我找到她问:“你是不是不会做?”她说:“我一考试就紧张,本来会的一紧张就忘了。”这样的一个答案,我想如果不用语言和学生沟通是怎么也想不到的吧!于是我对她说:“不用紧张,相信你自己,考试只是检查你会做于否,没有什么太重要的。”简单的一句话,却使这个学生的考试成绩有所提高。
    课堂教学是学校教育的主要组成部分,课堂教学民主,师生关系和谐,是上好一节课的前提。营造生态互动,首先,教师要尊重学生,只有尊重学生才能教育学生,没有尊重就不可能有真正意义上的教育。教师应该学会“蹲下来跟学生说话”。师爱的最高境界是友情,师爱的基础条件是平等。当学生愿意对教师说悄悄话时,教育也就获得了真正的成功。想必不少教师在教学中曾经遇到过以下这种情况:新课教学时,教师提出问题以后,没有一个学生举手发言,经教师再三鼓励才有少数学生举手。叫起一个学生回答问题,他站起来却告诉教师:“我想上厕所。”当即引起哄堂大笑。这时的教师必定有大发脾气的冲动,但如果仔细一想,学生之所以说出这样的话,也许正是出于对教师的信赖,教师不妨利用这种信赖,更好地开展教学。
    三、肢体语言——生态互动的有效方法
    舞蹈家惯常于用自己的肢体语言告诉观众,他的舞蹈动作所表征的情感内涵,相似的,教师虽不需要全身舞动,但同样也需要运用肢体语言与学生交流,以协助处理好师生关系。
    首先,眼睛是心灵的窗户,教师要与学生建立起视线的接触,目光应该亲切自然。当学生回答问题时,要投以信任的目光。其次,要面带微笑地进入课堂,创设一种宽松的课堂氛围。现在的学生相对比较善于“察言观色”,即看教师的“脸色”行事。平和的面容更容易使学生觉得亲近。再次,要有精神地上好每一节课,不能只强调学生要有精神,而忽略了对教师自身的要求。总之,教师的肢体语言与学生的肢体语言之间的对话也可以是丰富多彩的。
    我曾看到过这样一个故事:一个老师与学生之间的约定。这个学生成绩较差,当别人都举手回答问题时,他也把自己的手举起来,结果老师一提问,他站起来就不会回答。于是老师就问这个学生为什么不会还举手,他说:“别人都举手,我怎么能不举手呢?不举手同学会笑话我的。”老师想了想说:“那这样吧,当你会回答问题时,你举左手,不会回答时举右手,可以吗?”学生说:“好的。”这就是一个老师与学生之间的秘密,但却成功地帮助这个学生找到了学习的乐趣。
    当学生发言时正确时,教师不时地点头赞许;发言精彩时,教师带头鼓掌,把自己的大拇指竖起来对学生进行表扬。摸摸学生的头,与学生握握手,让整个教室成为教师的舞台,以肢体语言拉近师生之间的距离。
    四、寻求帮助——生态互动的一种策略
   “头脑不是一个被填满的容器,而是需要被燃烧的火把。”教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。“学生应该是能发光的灯,而不是存储燃料的瓶。”教师不应该做学生思维的保姆,而应让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的,更重要的是给他们提供独立思维的过程。把已经还给学生的时间,再按教师的要求安排得满满当当,学生依然是“傀儡”。“带着知识走向学生”,不过是“授之以鱼”;“带着学生走向知识”,才是“授之以渔”。
    实践证明,“要我做”和“我要做”的主动程度表现在学生身上是不一样的,如果在教学中教师多使用启发式、诱导式的语言,多说一些:这个问题该怎么样解决,谁来帮帮老师等等,不把自己当作知识的权威,而要诱导学生“上套”,按提供的线索,使他们沿着这个线索自行发现规律,获得解答,在教师与学生、学生与学生的互助互学中寻求一种和谐、互惠的学习方式。
    总之,师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系,师生关系地好坏直接影响教育工作的效果,甚至成为教育的关键。新课程标准下的师生关系是一种新型的、平等的和谐关系,教师是这个关系中的首席,因此,教师是促进这一关系持续改进和有效发展的主导因素。在课堂教学中,教师必须用心优化自己的教学语言,赋予教学语言以更多更深的内涵,将科学性和艺术性的语言融为一体,积极主动地引导学生,使学生充分发挥其应有的主体作用,让他们在动态交流中生成学习情感,最终达到相互的自我实现,形成一种浑然天成的生态互动的师生关系。

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